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与青年教师谈中学英语课堂教学设计
发布时间:2012-09-17 00:00:00  发布人:季红斌
青年教师的成长离不开课堂教学。教学设计是课堂教学成功的基础。笔者经常指导来校实习的英语教育专业的学生,也经常观察青年教师的课堂教学,实习生和青年教师都处于教师生涯的起始阶段,他们的教学实践常常是以经验性的模仿为主,缺乏一种理性思考或缺乏思考的方法。如何从一名实习生成长为一名可以担当一面的成熟的英语教师,课堂教学实践是关键。
随着课程改革的推进,各种教学“活动”层出不穷,许多现代教育技术也走进课堂。然而,由于青年教师的教学理论知识储备不足,实践经验也比较缺乏,这些纷繁快速的变化往往让我们初入行的青年教师在进行英语课堂教学设计时显得无所适从。因此,从教学设计层面上提高对英语课堂教学的认识对于青年教师来说就非常必要。本文试从教学设计层面和青年教师谈谈英语课堂教学。
英语课堂教学设计要按照语言教学的规律来进行,教学设计要把握教学观念(teaching approach)、教学模式(teaching model)、教学技巧(teaching technique)三个方面,这是一堂课的设计成功与否的关键。
一、教学观念
教学观念是以一定的教学理论为基础而形成的对某一学科教学的总体认识。美国学者E. M. Anthory把英语教学法分为“Approach(观念),Method(方法),Technique(技巧)”(张正东2000) 。可见,“观念”也是一种教学“途径”。
说到教学观念,我们就会谈到传统教学观念和现代教学观念。传统教学观念注重语言知识本身的学习,强调基本的语音、词汇和语法教学,学习者发音准确与否、词汇量有多大、语法掌握的熟练程度如何被视为衡量学习者外语水平高低的重要尺度。这一观念并不过时,而是一个实质性问题,任何观念都不能回避这一点。现代教学观念除了要重视语言知识本身的学习以外,还强调学生在语言技能、情感态度、文化意识和学习策略等方面的发展,着重在教学途径和方式上进行探索和改革。
无论是传统的还是现代的,教学设计所依据的观念必须科学反映语言教学的规律,即语言学习是输入—输出的过程。因此,青年教师在尝试教学设计时,无论什么课型,都必须考虑到输入与输出。既要选择合适的输入内容,也要考虑输入的途径;既要考虑输出的方式,也要考虑输出的时机。输入与输出偏废一方都会使课堂教学“费时、低效”。
在教学实习课或青年教师观摩课上,执教者常常根据老教师的经验来进行模仿,须知经验往往只停留在感性认识的层面。我们应该注重教学理论的学习和研究,把好的经验上升到理性认识的层面,树立正确的教学观念。青年教师在进行教学设计时要时刻问一问自己:本课是以哪些理论作为支撑的?要做到这一点,青年教师需要在教育心理学理论、语言学理论、外语教学法理论等方面提高修养,而这些方面恰好是青年教师的薄弱之处。
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二、教学模式
正确的教学观念必须以以恰当的教学模式为依托。教学模式是教学理论具体化和教学经验概括化的中介,它提供一种相对稳定的和具有范式意义的教学结构。教学模式是设计一堂好课的基础,它能帮助我们更简便、更有效地贯彻教学观念,实现教学目标。
笔者把教学模式分为过程模式和课型模式。过程模式就是教学过程,即“引起学习动机、领会新知识、学习新知识、运用新知识和检查新知识”等五个环节。根据教学过程模式,英语课堂教学常用过程模式有3P教学模式(presentation-practice-production model),五步教学法模式(leading-in-elicitation-explanation-accurate-reproduction-immediate creativity model),任务型模式(task-based model),综合模式(mixed model)等。在教学实践中,教学过程各步骤的用时和取舍可以依据教学内容和学生认知水平进行适当调整而使之得到优化。
课型模式就是具体的操作过程,即通过具体的教学任务和教学活动实施教学,不同的任务和活动构成不同的课型模式。英语学科课型总的说来就是听、说、读、写。每一种课型都有自己的教学模式。无论课堂采用何种模式,它都离不开语言学习的规律:输入与输出。听、读就要注重输入,要给学生输入足够的、稍难于理解但又能被学生所理解的语言输入(i+1)、要注重输入方式;说、写就要注重输出,如输出的对象,即说给什么人听,写给什么人看,要注意语体;输出的目的,即交际目的是什么;输出的方式,即注意语用功能,等等。
设计一堂英语课,首先要明确是什么课型,然后根据课型采用相应的课型模式。中学青年教师教学实习的第一课往往选择阅读课,可以说阅读课是青年教师教学成长的基础课型,把握好阅读课的教学就尤为重要。阅读课的模式总体来看主要是两种,即自上而下(top-down)和 自下而上(bottom-up)。也有两种模式的混合模式(mixed model)。
自上而下模式即按篇、段、句、词的顺序阅读,阅读任务则相应由概括大意(general idea), 确定主题句或段落核心(topic sentence), 句子或细节理解( wh-questions and true-or-false questions), 新词处理(guessing words), 讲解语言点(language points)(束定芳、庄智象 1996)。自上而下是阅读的整体教学方式, 阅读的起点是读者头脑中的已有知识和经验,读者据此对材料的意义进行整体把握,进而对句子、单词进行猜测和构想。(俞红珍2011)。自上而下模式中学生对文本的解读好比从“森林到树木”,具有整体性,符合阅读的主要目的是获取信息这一原则。
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自下而上则与前者相反。读者获取信息是从辨认基本的语言符号开始,按照词、句、段、篇的顺序进行文本理解。这种模式有一个缺点,那就是容易使学生见木不见林,教师操作容易陷入纯语法翻译的误区,不利于培养学生有效的阅读策略和提高整体理解能力。
混合模式是指自上而下和自下而上两种模式的交互作用,既强调背景知识对阅读的影响,也重视对文本语言文字材料的准确理解。
青年教师在实践一些常规教学模式时,不仅要掌握该模式的基本步骤,更重要的是创新各步骤的呈现方式,思考进行各步骤的目的是什么,其背后的理论依据是什么。这样才能使我们对教学的把握不只是停留在感性上,更快地使我们对教学的认识从经验型上升到理性。除了学习和实践常规教学模式外,青年教师要善于根据教材特点和具体的教学内容进行积极探索,建立起自己的科学有效的教学模式,提高教学实践创新能力。
    三、教学技巧
能否顺利、有效地完成设定的教学活动取决于教师的教学技巧。“技巧”属于教学过程中的微观操作层次,是实施教学过程的具体方法。笔者这里所指的教学技巧是指掌握和运用某种教学方法的巧妙的技能,是完成课堂教学活动的一种微技能(mini-techniques)。这些微技能主要包括对课堂的监控(monitor)、管理(management)、导入(leading-in)、呈现(presentation)、讲解(explanation)、提问(questioning)、引导(guidance)、回应(remarks)、多媒体(multi-media)运用等。课堂教学微技能很大程度上影响课堂教学的成效。
青年教师要善于观察、模仿和积累课堂教学的微技能。例如,如何抓住学生的注意力?通常,我们会选择学生感兴趣的材料、采用丰富多样的呈现形式、适时激趣激疑等来抓住学生的注意力。但不得不承认,运用强迫注意手段在课堂教学中占有相当大的比例,这是必要的,也是十分有效。提问就是一种强迫注意的手段。提问时教师应远离被问学生,这样,学生就自然会大声回答,老师和全班同学都能听见,问与答就成为老师和全体学生的交流。老师提问如果走到被问学生跟前,学生回答的声音自然就小了,提问也变成了一对一的交流。提问还要善于声东击西。老师面向右边学生讲,突然提问左边学生,面对甲学生讲,突然提问乙学生,让每一位学生都不敢马虎,都必须集中注意力。
有些青年教师提问时往往一下子就指定一排或一行学生逐一回答,这样,其他学生觉得事不关己,其注意力肯定分散,学习动机自然下降。
如何把握提问的时机?提问不仅能控制学生的注意力,也能激发学生的思维活动,也是教师了解学生对知识的掌握情况,加强师生之间交流的重要手段,所以课堂提问需要把握时机的技巧。比如阅读课。如果是泛读,那么问题应该在阅读材料之前提出,因为学生在泛读过程中主要使用选择性注意,他们会在阅读时更加注意问题中提到的信息,这是心理学上的知觉顺向影响。如果是精读,那么问题就常在阅读之后提出,让学生回过头来重新注意问题中提到的信息,加深理解,这是知觉的逆向影响。因此,何时提问关系到阅读的效益问题。
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如何加强提问的针对性和实效性?许多青年教师把提问仅仅作为体现教学活动中师生互动的一种形式,提问的针对性和实效性不够。也以阅读课中的提问为例。如句子或细节理解问题(wh-questions and true-or-false questions),这些问题应针对阅读材料中的难句和核心生词所在区域提问,这不仅可以促进学生对材料细节的掌握和理解,也是处理语言点的有利时机。  
很多时候我们在阅读课教学中觉得没时间处理语言点,这实际上是没有设计好提问与讲解语言点的巧妙结合,提问的针对性和实效性不够。
课堂教学是青年教师成长的主阵地。青年教师需要进一步加强教育教学理论的学习,为课堂教学设计提供理论支持。只有树立正确的教学观念、采用科学的教学模式、锤炼教学过程的微技能,结合难易适度的教学目标、丰富的教学内容和有效的教学活动,课堂教学才能得以成功、高效地完成。
本文刊登于《中小学英语教学研究》2012第七期


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